Proposta de ensino do PAG-Química
O ensino consiste na resposta planejada às exigências naturais do
processo de aprendizagem (Vygotsky, 1989). A partir do referencial
produzido por Vygotsky o ensino tradicional atualmente aplicado em
instituições de ensino superior tem a preocupação em detectar apenas o
nível de desenvolvimento real dos alunos, seja durante as aulas, seja
nos momentos de avaliação. Na maioria das avaliações leva-se em
consideração apenas o produto, ou seja, apenas o que os estudantes
conseguem responder, e não como conseguiram chegar às respostas; não se
observa que muitas questões não respondidas ou que apresentam respostas
“erradas”, se realizadas com mediação do professor ou dos colegas mais
experientes teriam respostas positivas. Ter acesso à informação não
basta, é necessário saber lidar com ela, analisá-la e aprofundá-la,
decodificá-la, e então, a partir daí, constroi-se e sedimenta-se o
conhecimento. Portanto, torna-se importante que o professor acompanhe o
processo de aprendizagem do aluno em vez de concentrar-se demasiadamente
no assunto a ser ensinado. Em relação aos processos de
ensino-aprendizagem que norteiam a proposta de ensino do PAG-Química
podemos citar Abreu e Masetto (1996), que propõem que toda aprendizagem
precisa ser significativa (não mecanizada), ou seja, deve estar
relacionada com conhecimentos, experiências e vivências, permitindo ao
discente formular problemas e questões de interesse, entrar em confronto
experimental com problemas práticos relevantes, participar do processo
de aprendizagem e transferir o que se aprendeu para outras situações da
vida. Sendo considerado que toda aprendizagem é pessoal e coletiva, toda
aprendizagem precisa visar objetivos realísticos e toda aprendizagem
precisa ser acompanhada de feedback imediato (ser um processo continuo).
Nesse processo é importante ressaltar que aprender não é a mesma coisa
que ensinar, já que aprender é um processo do qual o aluno é um agente
essencial, onde os alunos-professores (no caso aqui descrito) e o
professor responsável pela disciplina agem como facilitadores da
aprendizagem, não estando preocupados somente em transmitir o conteúdo,
mas sim ajudando os alunos a aprender e compreender os conteúdos
desenvolvidos e sua posterior aplicação durante as subsequentes
disciplinas da graduação e na sua vida como profissional.