Proposta de ensino do PAG-Química
O ensino consiste na resposta planejada às exigências naturais do processo de aprendizagem (Vygotsky, 1989). A partir do referencial produzido por Vygotsky o ensino tradicional atualmente aplicado em instituições de ensino superior tem a preocupação em detectar apenas o nível de desenvolvimento real dos alunos, seja durante as aulas, seja nos momentos de avaliação. Na maioria das avaliações leva-se em consideração apenas o produto, ou seja, apenas o que os estudantes conseguem responder, e não como conseguiram chegar às respostas; não se observa que muitas questões não respondidas ou que apresentam respostas “erradas”, se realizadas com mediação do professor ou dos colegas mais experientes teriam respostas positivas. Ter acesso à informação não basta, é necessário saber lidar com ela, analisá-la e aprofundá-la, decodificá-la, e então, a partir daí, constroi-se e sedimenta-se o conhecimento. Portanto, torna-se importante que o professor acompanhe o processo de aprendizagem do aluno em vez de concentrar-se demasiadamente no assunto a ser ensinado. Em relação aos processos de ensino-aprendizagem que norteiam a proposta de ensino do PAG-Química podemos citar Abreu e Masetto (1996), que propõem que toda aprendizagem precisa ser significativa (não mecanizada), ou seja, deve estar relacionada com conhecimentos, experiências e vivências, permitindo ao discente formular problemas e questões de interesse, entrar em confronto experimental com problemas práticos relevantes, participar do processo de aprendizagem e transferir o que se aprendeu para outras situações da vida. Sendo considerado que toda aprendizagem é pessoal e coletiva, toda aprendizagem precisa visar objetivos realísticos e toda aprendizagem precisa ser acompanhada de feedback imediato (ser um processo continuo).
Nesse processo é importante ressaltar que aprender não é a mesma coisa que ensinar, já que aprender é um processo do qual o aluno é um agente essencial, onde os alunos-professores (no caso aqui descrito) e o professor responsável pela disciplina agem como facilitadores da aprendizagem, não estando preocupados somente em transmitir o conteúdo, mas sim ajudando os alunos a aprender e compreender os conteúdos desenvolvidos e sua posterior aplicação durante as subsequentes disciplinas da graduação e na sua vida como profissional.